För att arbeta på det här viset behöver man släppa på sina yrkesroller en aning. Det behöver inte betyda att man delar allt jobb lika eller har samma eller lika mycket ansvar. Jag som lärare hade fortfarande det övergripande och yttersta ansvaret att eleverna nådde målen men jag som lärare kunde t ex både öppna och stänga på fritids vissa dagar.
Vi hade fördelaktiga lokaler – eller rättare sagt, vi tog vara på de lokaler vi hade. Istället för att dela in lokalerna i ”fritidslokaler” och ”skollokaler” använde vi alla rum till en helhet. Jag hoppas kunna lägga ut lite mer bilder här senare,,,
Den stora skillnaden var nog att vi – lärare, förskollärare, fritidspedagoger och assistenter jobbade sida vid sida hela dagarna. Traditionellt jobbar man kanske så att fritidspersonalen går in i klassen och lyfter ur en grupp så att läraren ”avlastas” och kan arbeta i halvklass. Vi jobbade, som sagt, sida vid sida under hela barnets skoldag. Eftersom vi jobbade åldersintegrerat så hade vi förskoleklass, ettor och tvåor i samma grupp. Vi delade aldrig upp barnen utifrån ålder – för det mesta delade de upp sig själva i grupper, men ibland kunde vi naturligtvis styra detta. Ofta jobbade 6-åringar helt naturligt tillsammans med 8-åringar. Eftersom vi pedagoger jobbade sida vid sida flöt vi naturligt in i barnens grupper och fanns där vi behövdes. Ofta var barnen så självgående med det här arbetssättet att vi pedagoger kunde känna oss överflödiga. Vi upplevde att vi som pedagoger hade mycket större möjlighet att se varje barn i det här arbetssättet än i ett traditionellt sätt att arbeta. Vi hade helt enkelt mer tid för barnen.
En skoldag kunde se ut ungefär så här. Jag kan tyvärr inte presentera något schema eftersom allt gick i ett ständigt flow – vi hade i princip enbart schemalagda idrottslektioner. Självklart hade vi stående lunchtid, men för övrigt var det samlingen på morgonen och i slutet av dagen som var ”schemat”. Man kan säga att det var barnen som styrde verksamheten, inte tvärtom (men självklart hela tiden med läroplanen som ram).
På morgonsamlingen (ca 25-30 barn) satt vi i en ring på golvet. Oftast hade trollet gett oss en uppgift. Den här gången var uppgiften att svara trollet på hans frågor som de fick vid hans besök:
Varför ska man lära sig MATTE? Jag förstår ju varför man måste lära sig läsa och skriva svenska… och engelska. Det är väl det språket som änglar pratar?
Men,,, Varför ska man lära sig skriva siffror och räkna?
Under samlingen (som inte var tidsbegränsad – det fick ta den tid det tog) diskuterade vi Trollets fråga tillsammans med barnen. De hade en väldigt viktig uppgift – att berätta för Trollet varför det var så viktigt med matte. Han förstod ju inte det! Alla barn kom självklart med alldeles lysande idéer hur de skulle förklara det för trollet och alla var väldigt ivriga att sätta igång med den viktiga uppgiften.
Trollet hade inte en aning om vad cirklar, kvadrater och rektanglar var
Nu tillverkades sifferböcker, affärer för att illustrera för trollet hur det går till när man handlar, kvadrater, rektanglar, cirklar, legobyggen, broar i sandlådan, stenar att räkna,,, Oftast fanns det ingen ände på kreativiteten och vi lät dem vara så kreativa som bara barn kan vara! Vi svarade, i princip, ja på alla ”Får vi?-frågor” så länge det inte innebar någon risk för barnen. Om några barn ville gå ut under ”lektionstid” för att illustrera ett bygge i sandlådan för trollet var det ok. Med vår organisation och vårt arbetssätt fanns det alltid någon pedagog ledig som kunde finnas med. Trollets uppgift flöt in i allt – oftast fortsatte barnen ute på skolgården med att lösa uppgiften.
Att bygga ett slott i sandlådan – matematik på högsta nivå!
Oftast fanns det ingen ände på kreativiteten och vi lät dem vara så kreativa som bara barn kan vara. Vi svarade, i princip, ja på alla ”Får vi?-frågor” så länge det inte innebar någon risk för barnen.
I slutet av dagen samlades vi och gick igenom dagen. Barnen fick delge varandra sina idéer hur de skulle lösa uppgiften att förklara för Trollet varför man behövde lära sig matte.
Den här uppgiften kunde barnen jobba med under hela veckan (vi hade fördelen att delta i ett timplanelöst projekt). I slutet av veckan lämnade vi barnens alster i ett rum. Nu skulle det bli spännande att se om Trollet kom för att hämta alla brev, teckningar, uppfinningar, bilder och byggen,,,
Bara ett par veckor efter höstterminens första skoldag 2000 började vårt temaarbete. Det var en förundrad skara barn som hittade ett brev mitt på golvet i samlingssalen. Runt omkring brevet fanns brutna kvistar och stora avtryck av fötter. En del möbler var omkullvälta och ett fönster stod på glänt. Vem hade besökt F-1-2:ornas samlingssal och lämnat ett brev skrivet med bakvända bokstäver och helt felstavat?
”ASSIKA!” JA Ä PÅ VANDRIN FLÅT SKA SÖDERUT”
Skogstrollsbloggen 